发展以学习为中心的双语教育方法

当所采用的教学策略或是教学实践方法缺少高影响力的教学质量时,这需要教育工作者们特别留意。在国内的双语学校内采用缺乏根据的教学实践经验的问题日益严重,这主要体现了教育应用研究方面的短板。

为了在惠立教育集团下属学校践行并推广双语教育模式,学校采用以学习为中心的双语教育模式,主要包括以下几方面内容:

了解当前的教学理论
创建基于教学实证为基础的教育模式
通过借鉴相关理论研究成果,确保教育模式与时俱进

01
了解当前学习理论

用来解释我们学习方式的主要思想流派从本质上讲就是一种建构主义模式。该模式认为学习是大脑神经元相互连接的结果,只有当神经元受到外界刺激,那么才会产生某种认知效果,以帮助意识到周围环境中的某个或某些因素。然后,学习不仅仅是简单地增加神经元结构的够成。学习需要将这些构建在新的环境下进行运用,并进行合成,这正是教育的本质,即培养学生进行高阶思维、创造力以及问题解决能力的可能性。对于像惠立学校这样的双语学校,帮助学生进行大脑神经的连接是实现其成为双语人士的关键。神经元的可塑性以及与代表语言以及概念理解的心智构建之间的连接是双语教育的主要产物。

当学习环境能够帮助创造心智模式时,学习的效应得到最大化。学习环境包括在学习行为发生时,周围环境的所有方面。仔细规划以及结构化教学对于最大化学习效果都非常必要。通过有目的、有效以及可靠的教学评估,这能帮助教师们以及学生更好地了解下一步在学习中应该注意的方面。教学结构不仅仅指教学方法,更需要精心设计的以及富有挑战的课程。当然,设计再好的课程都有可能受到教学质量的局限。

双语教育模式需要的不仅仅是要建立中文与英文的思维模式,同时也需要培养学生在这样的思维模式之间建立衔接,以帮助学生运用不同的语言来有效地理解概念、教学主题以及进行学科的学习。为了能够使得学生在不同的语境下,对不同的语言进行自由的切换,神经元的可塑性是非常重要的。因此,学习机会的构建必须能够帮助学生在中英两种语言之间进行学习概念的衔接。

总之,学习主要由两个主要的因素组成,由学校以及教师所创造的结构化的学习经历,以及学生的社会以及情感发展。相比较课程或是教学方法而言,学生的幸福感、参与度、投入度、自我效能以及学习动力都对学习具有更显著的作用。从生理学的角度来说,当人处于非常开心,并感到非常幸福的时候,大脑会产生大量的多巴胺以及激素以帮助思维模式的构建。因此,当学生的学习积极性得到充分调动,非常喜欢学习,并感受到归属感时, 学习会变得更加有效率。相反,在压力以及焦虑的状态下,会诱发皮质醇的释放,这将会大大限制心智模式的构建。

02
创建基于教学实证的教育模式

为了最大化的促进学习效果,惠立教育旗下的双语学校所提供的是基于学习为中心的教育模式。首先,学校定义了清晰的双语人士的概念,这使得学生、家长以及其他相关人士对于教育成功的定义都有了非常清晰的理解。清晰的课程体系的分析对于帮助教育工作者理解在双语教育模式下,为了取得教育的成功,学生必须掌握以及能够掌握的学习内容有哪些,以及应该提供何种学习机会来帮助进行教学规划以及为学生提供学习经历。惠立的课程内容包括了在上海本地或是杭州当地课程大纲的要求下,学生需要掌握的学习内容,但同时通过集团自主研发的以学习为中心的教育模式展开。严谨治学并与本地课程融合,通过有效的课程结构以及严谨的教学方法能够充分地帮助学生构建思维模式,同时,我校独特的课程模式能够为学生在各个学科领域的学习提供机会,促进其建立思维模式以及运用所学知识,并进一步加强大脑神经元的连接,激发高阶思维。

从本质上讲,就大多数课程内容提供中英两种语言的学习机会,确保了学生在语言构建与概念构建之间得到充分的衔接。这主要是通过在一种语言中引入概念,并且在另一种语言中进行运用、思辨思维、创造力以及解决问题能力的培养,通过维持这两者之间细微的平衡来达到。学生能够将中文以及英文语境下所学习到的内容进行衔接,这样语言习得才能同时发生。

在惠立双语学校,学生所要学习的内容是将上海以及杭州本地的课程大纲与充分反映惠灵顿以及惠立特质的教学方法、教学实践进行精心的规划。这就诞生了一套精心规划的课程内容,不仅符合当地教育机构的课程要求,同时也充分反映了我校对于学业成绩、语言习得以及学生发展的愿景。当然,这同样依赖于有效的教学实践来传授该课程。

最后,精心规划的、同时借鉴了多重教学实证来源的教学评估体系对于双语教育模式是非常重要的。在附加语言中进行教学评估,其评估的可靠性以及有效性会有所降低,因此,我校采用了一整套教学评估方法来提供教师评判在教学评估中的精确性。值得注意的是,教学评估只有在与学生分享,并使其了解下一步学习需要关注的重点时,教学评估才真正发挥了其作用。这也正是惠立教育旗下学校所采用的课程评估体系。

03
通过借鉴相关理论研究成果,确保教育模式与时俱进

要实现教学卓越必须坚持不懈地对于教学效果进行评估,并不断完善教学实践、教学规则以及教学策略。惠立教育所采用的方法,是进行具有重大战略意义同时结合学校实际情况所进行的教学研究。这结合了学校本身的教学研究能力同时借鉴世界顶尖的教育学研究人士的经验,例如Rob Coe教授,同时不断加强与国内本地教育研究机构的合作。

所挑选的研究领域旨在为了加强上述所提到的教育模式所涉及的重点学习领域的学习表现:教学方法对于学生课堂参与度的影响力;双语模式下语言的习得;直接教授幸福感与参与度对于教学质量的影响;公办学校、双语学校以及国际学校内学校领导力的比较型分析与研究。

对双语教育模式的不同内容进行评估,对于最大化地提高学习的效用是非常重要的。目前关注的重点是:共同规划教学与共同教学的性质;早期教育中双语教育模式的形式;沉浸式语言学习经历的特点。

最后,对于学校领导力,以及其在公办学校、双语学校以及国际学校内的不同特点揭示了文化、教学实践、教学产物与教育以及领导力性质之间的关系。意识到领导力与不同学校中教育文化的关系,将有助于解答如何在双语学校内践行领导力以帮助学习效果的最大化。

下一步怎么做?也许会在学校内就如何在课堂教学中,最大化神经元的可塑性进行相关探索与研究。

惠立教育研究院致力于将所研究的有关教育成果通过专业化学习的方式与广大的教育界同仁进行分享。更多有关专业化学习的内容,请扫描下方二维码进行注册报名。

来源:
Higgins, S., Katsipataki, M., Kokotsaki, D., Coleman, R., Major, L.E., & Coe, R. (2014). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit. London: Education Endowment Foundation.
Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York. Harper & Row.
Dorothy Heathcote, Contexts for Active Learning, 2002.

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