通过沉浸式内容与语言学习方法培养学生成为真正合格而有能力的21世纪公民

 

在惠立学校, 我们旨在培养学生学习语言的热情、激发其学习欲望, 使得学生的中文和英语的表达能力具备同等程度的流利度。惠立学子的文化认知水平将赶超全球各地其他同龄儿童。为实现这一宏伟抱负,我们使用目的语进行沉浸式教学以及将内容和语言相结合的方式进行有计划、有目的的教学。此种教学方法可以帮助学生进行整体语言能力的发展, 并且学生得以在一个学习焦虑程度较低,但思维能力仍得到挑战的学习环境内创造性地表达自己的想法。

语言与内容整合教学方法的4C框架原则,即科目、认知、交流、文化。该框架体系将作为整体形式出现在教学活动中,形成与学生的交流互动。在今后的文章中,我将进一步分享该教学理论的进一步教学实践方法与案例。

首先,在任何一种语言的学习中,不管学习的是哪种语言,必须培养学生树立对学习该种语言的必要性。作为独立个体,每个人学习语言的目的与动机是不同的。语言学习的动机受一系列因素的影响。这其中有些是外部影响因素, 比如希望提高学习成绩,能为今后的职业生涯的发展保驾护航或是在学术比赛中获奖。另外一些可能是内在或是自发的因素所影响,例如,被激发的学习欲望、对知识的求知兴趣或是想要了解某种语言以及其相关的文化。不管是哪种求知欲望,关键是在提供发人深省并且生动形象的学习内容中,了解激发学生语言学习的具体动机是什么。

内容与语言相结合的教学方法将语言学习与具体的学习范畴或是学习科目相关联,以帮助学生掌握四大语言技能,使得学生可以进行有效交流与沟通。该四大语言技能为:听、说、读、写。内容与语言相结合的教学方法将四大语言技能与相关语言的语法以及其他语言结构规则相结合,进一步巩固和加深语言学习的过程, 并帮助学生掌握语言学习目的、学习过程以及其他语言学习过程中的内在益处。

在惠立学校以及我们的课外课程学院中,我们通过所提供的可能内容来实现这一教学目标,该课程内容能够帮助学生就焦点问题进行深度探索,并在此过程中运用到认知、社交以及语言等方面的技能,并通过团队协作解决问题,所有以上所提到的都是成为一名成功的全球公民所必备的技能。在小学低龄学生中,语言学习的主题是为其提供语言学习平台,使得孩子们通过使用第二语言,在这一平台上运用其所学到的认知和问题解决能力。随着学生年级的增高以及学习科目的细化,为支持第二语言学习过程,一份教学计划清晰、教学目标明确的语言习得策略是非常必要的。

在我们的课堂上,学生通过视觉、行动以及其他丰富的感官学习体验来掌握该门语言的学习,感官语言学习是指学生可以通过感受语言语调、发音节奏以及模仿老师等行为来丰富感官学习体验。学生随后非常自信地运用所学到的词汇以及语法结构来进一步了解具体学科的内容。;例如,老师会向学生提问“为什么人们需要交流” 或者“我们应该怎样来庆祝”等开放式问题来激发学生参与思考, 并提供他们应如何做出回答的相关选项。

在语言与内容相结合的学习氛围中,老师的教学设计新颖惊喜,以吸引学生兴趣。新颖有趣的教学设计可能是一次令人兴奋的视觉体验、多感官物件或是其他教学用具。在这样一个学习焦虑程度较低的学习环境中,我们鼓励学生勇于尝试,并不断探索、分享他们在语言学习过程中的心得体会。所有这些教学方法都友善用脑并促进高阶思维。David Marsh, 作为外语综合培训专家,带领团队最先推出语言与内容相结合的教学方法。他认为高阶思维可以通过相对低密度的语言接触来习得。

语言与内容相结合的讲学方法以学术研究为基础,激发学生内在学习动力来学习和掌握词汇、语法和相关语言技能包括创造性思维、分析和讨论,在此过程中学生可以在特定的情景下深度学习相关语言。我校沉浸式语言学习课程围绕语言与内容相结合的教学方法,点亮学生语言学习的星星之火,激发学生自发的语言学习欲望,帮助学生学习语言、感受语言学习魅力并真正热爱该门语言。

通过语言和内容相结合的教学方式,我们培养学生“元语言”意识,学生通过语言表述的过程来反思和讨论其语言学习的过程。在学习第二语言的认知过程中,这样的元语言意识也进一步增强了第一语言的习得,并培养学生作为二十一世纪的全球公民所需具备的文化能力、思辨能力、问题解决能力以及相关价值观的形成。

 

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