考试成绩之外:教育还意味着什么?

目前,大约有一百多万中国留学生在全世界各地的高校中求学。但是,越来越多的事实表明,他们中间有很大一部分人无法很好地融入新的求学环境中,导致其无法从留学经历中最大程度地受益。这一现象在那些前往海外求学的莘莘学子中非常普遍。此外,用人单位也为高校毕业生未能展现出其所要求的个性特点而感到惋惜,常常也被人们诟病为“填鸭式”教育的后果。

鉴于此,国内学校的教育重中之重应该不仅仅局限于围绕应试教育以及大学录取结果。学生们必须为今后的人生发展做好准备,但问题是他们具体应该怎么做呢?

素质教育、抗压力、毅力以及自我管理这些都是用来描述教育特色的术语。这些教育特色都旨在帮助学生实现人生成功。但是,如何描述和定义在学习以外所取得的成绩,这通常都没有统一标准。在惠灵顿(中国),其被定义成学生的特质,即希望学生在学习成绩以外所取得的成就,这对于学生来说与考试成绩一样,同样非常重要:

  • 积极
  • 慎思
  • 独立
  • 个性
  • 包容

在教育中,独立常常被用来作为一种“一劳永逸”的方法来解决上文中所提到的目前国内学生所体现的弊端。事实上,当下全球范围内所盛行的教育改革都旨在促进培养学生的独立性,但目前这种教育改革所带来的影响仍然非常有限。


独立性:概念综述

培养学生的独立性是教育工作者们的殷切希望,通过这段学习旅程来培养个体独立性。为了使学生具备独立性,这需要保持一种平衡,即在提供学习支持的情况下,在恰当的时候适当地减少辅助学习与指导。

在惠灵顿(中国),帮助学生树立独立性的教育模式是:

培养学生的独立性需要一分为二地来看待这个问题,一边是直接的指导,介绍基本知识,另一边是例如项目化学习这种通常缺乏系统性结构以及学习支持的教育模式。所以,“全方位指导” 也许是培养学生独立性更好的方式。

将全方位学习视作一个连续的过程:

在此模式中,据估计,在整个学习过程的初期会需要大量的教学支持,随之逐步减少,并根据每个学生的掌握情况进行差异化教学。这样做的目的是希望通过合理的学习困难来产生认知挑战,这对于知识的长期记忆非常有帮助。这同时也意味着学习测评是非常有必要的学习措施。

 

值得注意的是:

1. 低层次以及高层次的知识输入
有必要就知识进行直接的教学以及对于现有知识的运用,伴随逐渐减少的教学支持。但是扎实的知识基础是非常有必要的,这样才能开展独立学习。大多人赞成合理的学习困难 (Bjork, 2012),而不是单纯地通过浅层次或是低层次的小组活动或是依靠信息技术来获取信息的项目学习来摆脱教学支持,并以此来运用和培养独立性。

2. 具体学习领域
独立性程度的培养不能脱离具体环境。培养独立性的过程必须与思考过程相联系,这就对于直接的知识输入以及逐渐增多的独立性的培养产生了要求。这与精通教学,知识的掌握,精确度、流利度、知识的留存以及知识的普遍性相符合(Kamee’nui & Simmons, 1990)。

3. 学习动机
学习动机本身与独立性相联系,但光有期望目标但没有更好的方式来实现,这本身就是自相矛盾的。与自主意识理论相联系;在某方面取得良好的成绩,即使没有被重视也依然能够更好地实现目标 (Deci & Ryan), 这又与学习责任相关。

4. 性格特点
自主性与人格教育密切相关,即旨在培养个人专项素质:


评估独立性

最终,就独立性的培养,教师们需要提供反馈,并就其下一步该如何学习提高独立性给出意见。这其实非常复杂,并且充满未知的结果。因此,确定核心的原则非常必要:

  • 思考该如何衡量个体或是学校整体在培养独立性方面的表现
  • 如何“衡量”独立性这其中充满风险;例如,将独立性细化到可衡量的具体内容
  • 就相对简单的培养独立性的教学模式来观察学生表现
  • 运用现有的方法来培养独立性:
  1. 学习进步
  2. 大学录取结果
  3. 出勤率、行为规范、领导力以及学生服务等
  4. 自我反省

培养学生的独立性将是Inspiring Learning 教育峰会的重要主题,现阶段已开放今年十月以及明年二月的报名注册渠道。有意参会者,请扫描如下二维码,即刻报名:

参考资料及延伸阅读:

Chritodoulou, D. (2014) Seven myths about education, Routledge.
Clark, R., Kirschner, P. and Sweller, J. (2012) ‘Putting Students on the Path to Learning’. American Educator, www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Clark.pdf
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., Willingham, D. T. (2013) Improving students’ learning with effective learning techniques: promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest 14(1).
Lucas, W. (2016) Educating Ruby.
Meyer, W. R. (2010) ‘Independent Learning: a literature review and new project.
Morgan, N. (2017) Taught not Caught: Educating for 21st Century Character.
Neber, H. and Schommer-Aikins, M. (2002) Self-regulated Science Learning with Highly Gifted Students: The role of cognitive, motivational, epistemological, and environmental variable.

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